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introducción

Título: VARIANTE DIDÁCTICA DEL EXPERIMENTO DOCENTE EN LAS CIENCIAS
NATURALES EXPERIMENTALES SUSTENTADO EN UN MODELO DIDÁCTICO
INTEGRADOR PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES.
Dr. C. Rolando Márquez Lizaso
Profesor asistente de la facultad de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico "José Martí" de la Ciudad de Camagüey, Cuba. Dirección particular: Lugareño #317 e/ Martí y Hermanos Agüero, apartamento 706, piso 7. Camagüey, Cuba. CP 70100. La investigación plantea la problemática existente del IPVCE ¨ Máximo Gómez Báez ¨en relación con las deficiencias que poseen los Profesores Generales Integrales (PGI) en la labor de dirección del aprendizaje. En virtud de solucionar dicho problema se elaboró una estrategia pedagógica que posee en su estructura una caracterización, objetivo general, etapas (preparatoria y de capacitación), evaluación y retroalimentación, la misma se materializó en la capacitación político-ideológica, psicopedagógica y metodológica que recibieron los PGI del mencionado centro. La estrategia pedagógica se ha validado durante Introducción
La escuela cubana estuvo inmersa recientemente en un proceso de cambios, resultado de la tercera Revolución Educacional que persigue elevar al desarrollo humano de todos los educandos, al propiciar una cultura general e integral. Se ha intensificado la educación para la vida, a partir de los valores en correspondencia con el modelo social cubano, prestando atención a la diversidad de los mismos e integrando en él a los propios educandos, al personal de las escuelas, la familia, al personal de salud, las instituciones, las organizaciones de masas y los trabajadores sociales. La educación media superior no está exenta de lo anteriormente expuesto y en particular la enseñanza preuniversitaria que posee como fin: lograr la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar
responsablemente en los contextos escuela-familia-comunidad, a partir del desarrollo
de una cultura general integral, sustentada en el principio martiano de estudio – trabajo,
que garantiza la participación protagónica e incondicional de los jóvenes en la
construcción y defensa del proyecto socialista cubano, y en la elección consciente de
la continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas territorialmente.1
Para lograr este fin en las transformaciones implementadas en esta enseñanza, se incluyó la creación del Profesor General Integral (PGI), que debe educar e instruir a los estudiantes y el responsable de la dirección del aprendizaje, coordinando con el colectivo docente, que imparte clases en su grupo, que se apliquen las diferentes estrategias de aprendizaje, atendiendo a las diferencias individuales de sus educandos. Es importante destacar que el surgimiento del PGI esta ligado a la necesidad de educar e instruir a los educandos, porque como es conocido, la instrucción y la educación son categorías pedagógicas imposibles de separar pues constituyen las dos divisas fundamentales en la formación del hombre por funciones y regularidades distintas .Son una unidad dialéctica del proceso enseñanza aprendizaje. Al respecto planteó José Martí: La educación debe ir a donde va la vida .Es insensato que la educación ocupe el
único tiempo de preparación que tiene el hombre, en no prepararlo. La educación a de
dar los medios de resolver los problemas a que la vida a de presentar .Los grandes
problemas humanos son: la conservación de la existencia, y el logro de los medios de
hacerla grata y pacífica.2
1 Manual del director, 4ta edición, formato digital. 2 Martí Pérez, José .Los indios en los Estados Unidos. tomo 10. p. 327. En tal sentido la educación se debe vincular de forma muy estrecha con la instrucción, pues ambas deben estar en armonía con las necesidades que más importe atender en un momento determinado, teniendo en cuenta que la instrucción es el proceso cuya función es la de formar a los hombres para su participación en una u otra esfera de la actividad social, es la formación del hombre trabajador, y expresa el resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades. Como resultado de la aplicación de diversas técnicas, su posterior procesamiento y análisis, fueron identificadas, entre otras, las siguientes regularidades esenciales: En la literatura consultada se constato: • Poca información teórica sobre el desempeño, fines y metas del PGI en el Los resultados del diagnóstico inicial fueron los siguientes: • Insuficiente capacitación político-ideológica, psicopedagógica y metodológica para la • La contradicción, en los PGI, entre posibilidad de acceso de todos a la enseñanza y la individualización de la misma, atendiendo a la diversidad de educandos que existen • Insuficiente conocimiento sobre la forma de control y evaluación de las actividades docentes y extradocentes que realizan los educandos, por parte del PGI. • Insuficiente tiempo y motivación, para realizar la dirección del aprendizaje en su grupo, por realizar disímiles tareas, incluyendo administrativas, las que llevan implícitas la Como se ha explicado se evidencia un grupo de dificultades para desarrollar con éxito la labor del PGI en la enseñanza preuniversitaria. Constituye un enorme desafío para la escuela cubana actual, vencer estos retos, en virtud de ello se planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir a elevar la labor del PGI en la enseñanza preuniversitaria? Para resolver el problema se formuló como objetivo: Proponer una estrategia pedagógica para elevar la labor de dirección del aprendizaje del PGI de la Educación preuniversitaria. Las autoras pretenden, en este trabajo, presentar una estrategia pedagógica para la capacitación del PGI, de modo que se les proporcionen conocimientos para elevar la labor de dirección del aprendizaje. Además, se exponen los resultados alcanzados con su aplicación, que develan la relación que existe entre la eficaz capacitación del PGI y la correcta dirección del aprendizaje en la Educación Preuniversitaria. Desarrollo
El PGI no debe olvidar que en todo momento el alumno se instruye y educa. El trabajo educativo no se puede circunscribir a ciertas actividades ni a ciertos momentos de una actividad, sino inmerso en la forma misma de organizarla, el maestro debe de preguntarse que modelo de hombre quiere formar y organizar cada clase o actividad y su propia actuación para que ellos puedan vivir experiencias que responden a ese ideal, logrando así el objetivo instructivo que se alcanza cuando se establece la relación entre contenido y motivo, entre contenido y afecto, y el objetivo educativo que recoge las convicciones a fortalecer, los La época actual reclama que el PGI, quien ocupa un papel fundamental en la escuela, seguido por la familia y la comunidad trabaje cohesionadamente para transmitir a nuestros educandos, de una misma forma, las tradiciones políticas, culturales, combativas y laborales para que estos establezcan sus rumbos, metas y fines. Los PGI deben interiorizar que aprender es siempre una construcción individual, en tanto no constituye jamás una copia pasiva de la realidad. Puede afirmarse que el aprendizaje es un proceso sumamente activo, donde interactúan y se complementan procesos de naturaleza y demandas cognitivas diferentes, desde los asociativos, hasta otros mucho más complejos, reestructurativo o reorganizativos .En su nivel superior, el aprendizaje descansa en el desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso progresivo de una regulación interna en el dominio paulatino de las habilidades y estrategias para aprender a aprender. Por sus condiciones, el aprendizaje es un proceso cooperativo, un proceso mediado por la existencia de los otros (docentes, el grupo escolar, la cultura concretada en el currículo) y por la actividad de comunicación, que constituye un rasgo distintivo del mismo. La dirección del aprendizaje puede ser más efectiva, por parte del PGI, si el mismo, tiene en cuenta que las actividades de los estudiantes se estructuran atendiendo a: (según las El análisis de situaciones problémicas que los estudiantes puedan considerar de El planteamiento de una secuencia de tareas cuidadosamente planificadas, cada una de las cuales represente una profundización y ampliación en la solución de la problemática El predominio al inicio del estudio de determinada temática, de forma de lenguaje externo y la utilización posterior de formas que se aproximen más al del lenguaje interno (símbolos, mapas conceptuales, sumarios, etc.). Las dirigidas a la asimilación e interiorización de los valores de la sociedad, vinculadas con el contenido de las asignaturas, así como con otras tareas que ellos realizan en su contexto educativo: matutinos, círculos de interés, sociedades científicas, actividades políticas, culturales, deportivas y laborales. La atención sistemática así como la coherencia en todas las tareas que se planifiquen para consolidar los conocimientos de las diferentes asignaturas, se desarrollen en ellos, actitudes, sentimientos, cualidades y valores positivos. Las que se planifican intencionalmente para que los estudiantes utilicen adecuadamente los televisores, vídeos, software educativos, atlas, diccionarios y La estrategia pedagógica elaborada por las autoras del trabajo esta diseñada para que los PGI estén capacitados para elaborar actividades que cumplan con estos o similares Principales dificultades en la dirección del aprendizaje por los PGI del IPVCE Máximo Gómez En la revisión documental de diferentes bibliografías se pudo constatar: ƒ Escaso basamento teórico para la dirección del aprendizaje por parte de los PGI. Para la constatación del problema objeto de estudio de la presente investigación se realizó la aplicación de entrevistas a los PGI, y a los directivos., encuestas a los PGI y la observación a Los instrumentos empleados fueron aplicados en el IPVCE Máximo Gómez Báez. a un total De un total de 42 PGI del centro, los que representa el 100% de los PGI que existen en la escuela, con el objetivo de conocer el nivel de preparación político-ideológica, psicopedagógica y metodológica alcanzada por estos profesores encargados de dirigir el El 100% de los PGI evaluaron el nivel de preparación que poseen para realizar la dirección El 74% (32) de los mismos se sienten preparados desde el punto de vista político- ideológico, el 20 % (9) expresaron estar preparados desde el punto de vista psicopedagógico y solo el 11 % (5) manifestaron estar preparados metodológicamente, atribuyéndole a este último parámetro el echo de estar graduados como especialistas de una asignatura. El 38 % (16) manifestó poseer poca motivación para realizar la dirección del aprendizaje por no poseer los conocimientos necesarios para hacerlo y por dedicarse a disímiles tareas con sus educandos, algunas alejadas del proceso de dirección del aprendizaje, incluyendo varias de carácter administrativo, y de las que deben tener evidencias escritas. EL 83 % (35) expresó poseer poco tiempo disponible para autoprepararse, estudiar los programas y los contenidos de todas las asignaturas que reciben sus educandos en el curso, incluyendo aquellas dos asignaturas que él debe impartir y de las cuales no es especialista. Un análisis de esta situación apunta a cuatro dificultades fundamentales: • Insuficiente capacitación psicopedagógica, político-ideológica y metodológica para • Escaso tiempo de autopreparación para adquirir los conocimientos básicos de las asignaturas que reciben los estudiantes y la apropiación de los contenidos necesarios para impartir tres asignaturas, a los mismos. • Realización, por parte de los PGI, de disímiles tareas, algunas alejadas de la labor de dirección del aprendizaje de las que deben dejar evidencia escrita. • Insuficiente motivación de los PGI, en ocasiones por desconocimiento, para la realización de la dirección del aprendizaje de sus estudiantes. • Conociendo las insuficiencias, las autoras elaboraron la estrategia pedagógica teniendo en cuenta la definición planteada por las especialistas C.Moreno y M.Clarina: Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas, educativas, etc.). Estrategia para la dirección del aprendizaje por el PGI en los IPVCE. La estrategia se concibe teniendo en cuenta: -el accionar coherente de los PGI y el resto del colectivo pedagógico. -las potencialidades que ofrecen los PGI con que cuenta el IPVCE Máximo Gómez Báez. -las definiciones de dirección del aprendizaje. La estrategia pedagógica posee como objetivo fundamental capacitar a los docentes del IPVCE para la dirección del aprendizaje. La estrategia pedagógica posee la estructura siguiente: Etapas.:( preparatoria y de capacitación) A continuación se describen cada una de ellas: I- CARACTERIZACIÓN: se distingue por su carácter dinámico, flexible, preventivo. II- OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los PGI para que dirijan el aprendizaje de sus III - ETAPAS DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA. Objetivo: Determinar las potencialidades de todos los PGI así como preparar las condiciones La etapa preparatoria está conformada por la siguiente fase: Objetivo: Determinar las potencialidades y necesidades de cada PGI, tanto cognitivas, como Acciones: Diagnóstico de las potencialidades y necesidades de cada PGI. Consideraciones para el desarrollo de las acciones: En importante buscar integralidad de los profesores que se convertirán en los directores del aprendizaje en su grupo, pues ellos instruirán y educaran. B--- Etapa de capacitación a los PGI para la dirección del aprendizaje. Esta etapa está constituida por tres fases: B-1: Capacitación política – ideológica. B-1: Capacitación . política – ideológica Objetivo: Capacitar a los PGI de forma político- ideológica sobre temas de actualidad Acciones: Impartirles temas de carácter político: debates sobre discursos pronunciados, artículos del Cuaderno Martiano 3, reflexiones, temas tratados en las Mesas Redondas, noticieros, efemérides, visionado de documentales u otros materiales fílmicos. Consideraciones para la realización de las acciones: La esencia de esta etapa radica, en primer lugar, en conocer qué potencialidades y limitaciones poseen los PGI para contribuir a la preparación política de sus educandos y cómo pueden tributar a cada una de las actividades que se contemplan en el trabajo político Objetivo: Capacitar a los PGI desde el punto de vista psicopedagógico con temas afines a Acciones: Diagnosticar los problemas psicopedagógicos, mas frecuentes ,a los que se enfrentan los PGI en sus aulas, instruirlos para que puedan aplicar las técnicas que les sean necesarias en las mismas y prepararlos para que le puedan impartir, a los padres, de sus educandos los temas correspondientes a la Escuela de Padres. Consideraciones para la realización de las acciones: Es imprescindible que el PGI se sienta motivado, para ayudar desde este punto de vista a sus educandos, que sienta suyos sus problemas personales, familiares, de la comunidad donde radica, pues en varias ocasiones tendrá que conversar con ellos sobre estos temas, en la mayoría de los casos, muy dolorosos para los mismos, por lo que debe realizarlo con Objetivo: Capacitar a los PGI desde el punto de vista metodológico a partir del accionar coherente de los miembros del colectivo pedagógico de la escuela. Acciones: Diagnosticar las necesidades que poseen los PGI para impartir las asignaturas por área del conocimiento y dirigir el aprendizaje del resto de las asignaturas que se imparten en su grupo. Impartirles temas metodológicos por áreas del conocimiento de las ciencias exactas, naturales y humanísticas, planificarles que participen en las preparaciones que se realizan en los departamentos de su escuela. Consideraciones para la realización de las acciones. Se debe tener en cuenta en estas acciones, los nodos cognitivos que poseen las asignaturas en un mismo grado, las necesidades y carencias que poseen los PGI por áreas del conocimiento y su motivación para impartir una materia determinada. La estrategia posee los siguientes componentes: (Anexo 1) psicológicos, pedagógicos y sociológicos. • Objetivos: general y específicos por etapas. • Contenido: sistema de acciones a ejecutar por etapas • Evaluación: valoración sistemática de la estrategia y control. Los participantes en dicha estrategia son los directivos y los PGI., estos últimos reciben la capacitación para estar en condiciones de cumplir con su labor docente. Todos los componentes se encuentran relacionados dialécticamente, vinculándose de manera dinámica a partir de sus objetivos y la dirección de la escuela como sistema de acciones, al contexto escolar, lo que permite al mismo tiempo que se realice un trabajo de integración común, bajo la escuela como institución rectora. La estrategia es instrumentada a partir del sistema de trabajo que existe hoy en el IPVCE La estrategia permite un vínculo conceptual metodológico donde se establecen tres etapas. La primera tiene como objetivo sensibilización del personal participante. La segunda está dirigida a la capacitación de los PGI por parte de los directivos y miembros del colectivo Se toma como punto de partida, en la primera etapa, la preparación en las que se crean las condiciones, por los directivos (director, vicedirector, subdirectores docentes, de actividades, psicopedagogo), de que los docentes estén en condiciones y se sientan motivados a asumir el Se determinaron en esta etapa, dos acciones fundamentales: motivación y diagnóstico del estado actual de la capacitación del PGI, desde el punto de vista metodológico, para la adquisición de conocimientos generales por áreas del conocimiento de las ciencias exactas, biológicas y humanísticas, psicopedagógico, de de educación ambiental, sexual , político ideológico(de educación en valores), de conocimientos que le permitan poseer una cultura general de los hechos y fenómenos que han tenido lugar a lo largo de la historia y de la Las autoras consideran, que siempre que sea posible en los preuniversitarios, se deben seleccionar profesores para desempeñar el rol de PGI, a aquellos que cumplan los • Forjador de conocimiento humanistas. • Debe de involucrar a la familia y a la comunidad colectivo pedagógico y organizaciones • Debe lograr una actuación protagónica e incondicional de los alumnos en la construcción y defensa de nuestras conquistas. • Debe contribuir a la elección consiente de continuación de estudios de educación • Debe educar y formar valores como la incondicionalidad, la responsabilidad, la honestidad, la honradez, laboriosidad, patriotismo, antiimperialismo. El trabajo desarrollado en la primera etapa, permite dar tratamiento a las dificultades que se evidencian en el diagnóstico a través de la instrumentación de la segunda etapa donde se Directivo responsable: Director de la escuela. Objetivo: Capacitar políticamente a los PGI, con temas de actualidad nacional e internacional, que se exponen en mesas redondas, noticieros, prensa escrita, en otros medios y de los artículos que aparecen en los cuadernos martianos, haciendo énfasis en su vigencia y su alto contenido patriótico y antiimperialista. Tiempo de duración: todo el curso (2 horas semanales) Medios de apoyo a la capacitación: televisores, visionado de la mesa redonda, videos, computadoras, la prensa, cuadernos martianos, la Constitución de la República de Cuba, Tema (Ejemplos de capacitaciones efectuadas): • Proceso eleccionario cubano. • Debate del discurso pronunciado por el compañero Raúl Castro Ruz el 26 de julio del • Análisis y debate del artículo que aparece en el Cuaderno Martiano 3: Vindicación a cuba, Nuestra América, Discursos sobre el 10 de octubre, Presidio Político en Cuba. • Reflexiones del Comandante en Jefe sobre El Imperio y la Isla Independiente. • Preparación para la conducción de las Asambleas Integrales de la FEEM. Directivo responsable: Subdirector docente y jefes de departamentos. Objetivo: Capacitar metodológicamente a los PGI, con temas por áreas del conocimiento. Tiempo de duración: todo el curso (2 horas semanales) Medios de apoyo a la capacitación: televisores, videos, computadoras (software educativos). Directivo responsable: Vicedirector y psicopedagogo. Objetivo: Capacitar a los PGI en el trabajo preventivo y comunitario, con los estudiantes. Tiempo de duración: todo el curso (2 horas semanales) Medios de apoyo a la capacitación: televisores, videos, computadoras. Trabajo preventivo Uso de psicofármacos. Ejemplo de la preparación de un subtema, salud escolar, de los educandos. Directivo responsable: Promotor de salud de la escuela, médicos y enfermeras y demás Objetivo: Capacitar a los PGI, con temas de educación sexual, relacionados con ITS, VIH- SIDA, consecuencias del embarazo precoz, métodos anticonceptivos, consecuencias de la Tiempo de duración: todo el curso (1 hora mensual) Medios de apoyo a la capacitación: televisores, videos, computadoras, textos de medicina que traten los temas antes citados, folletos, revistas, periódicos que contengan estos temas Tema (Ejemplos de capacitaciones efectuadas): • Charlas con médicos, enfermeras, promotor de salud sobre causas y consecuencias del contagio con una ITS. VIH-SIDA, de modo que después pueda transmitir, el mensaje aprendido con claridad. • Visionado de materiales al respecto (ITS, VIH-SIDA, aborto, embarazo precoz etc.) que necesiten del esclarecimiento de dudas que puedan surgir del mismo. Después de efectuada la capacitación de los PGI, estos pueden trazar las acciones que proponen en el proyecto educativo que se realiza de cada grupo. Teniendo en cuenta que además de su capacitación podrá lograr la integralidad de sus educandos a través de: • El uso adecuado del televisor, el video y la computadora. • La sistematisidad en el uso de los softwera educativo, la prensa, las conferencias especiales, las video clases y las tele clases. • Con la práctica de deporte y actividades sanas de recreación. • Con la realización de actividades prácticas de laboratorio de ciencias como la química • Garantizando la visita y uso de los materiales de la biblioteca escolar. • Preparando a los monitores para que contribuyan en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de sus compañeros de aula. • Garantizando que los estudiantes participen activamente en las actividades que • Supervisando a sus estudiantes para que asistan a las actividades para la preparación para la defensa y se mantengan informados a través del Noti FEEM y el C. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.
La evaluación de la estrategia pedagógica ocurre de forma sistemática, con la evaluación de cada etapa. Y por consiguiente, si con la aplicación de la misma, los PGI logran los objetivos propuestos, por los directivos de la escuela, se aplicación de la misma, servirá además, de retroalimentación para ir rectificando los errores y perfeccionar cada día el trabajo. RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. Para la constatación se aplicó una escala valorativa a los PGI en tres momentos diferentes, al inicio, mediados y final del curso escolar. Se realizó una entrevista a los PGI, después de cada capacitación. La estrategia se ha validado durante los cursos 2005-2006, 2006-2007, A partir del análisis de los instrumentos aplicados para validar la propuesta, podemos concluir • La motivación de los PGI, expresada en el interés alcanzado para la realización de las actividades docentes y no docentes, con sus estudiantes. La dirección alcanzada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por parte del PGI, expresada en la independencia obtenida para resolver las tareas afines con la dirección, en la utilización de vías correctas para solucionar los problemas, en la actitud asumida ante las dificultades que se presentan en la dirección del aprendizaje, en el dominio de las fuentes donde encontrar el conocimiento necesario para hacer el proceso de dirección del La autopreparación del PGI, para la dirección del aprendizaje de sus educandos, expresada en el análisis de los resultados anteriores y en el avance logrado en la apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes que les permiten apoderarse de los contenidos propuestos para el grado que cursan . Los diagnósticos realizados evidencian que los PGI del IPVCE Máximo Gómez Báez presentan insuficiencias en su capacitación la que impide que el mismo cumpla con éxito su labor , las mismas se manifiestan en el logro parcial de la dirección del aprendizaje , estas dificultades se muestran en diferentes órdenes, en la poca motivación, muchas veces por desconocimiento por parte de los PGI, para dirigir, el aprendizaje de la diversidad de estudiantes que posee ; en el incompleto dominio de los contenidos básicos de la asignaturas que reciben sus alumnos y en las que él mismo debe impartir . La estrategia pedagógica propuesta, constituye un valioso instrumento pedagógico para los directivos y profesores que tienen la misión de capacitar a loa PGI para que los mismos puedan realizar con éxito, la dirección del aprendizaje. Los resultados de la aplicación de la estrategia propuesta ha contado con la aceptación de los PGI, los que obtuvieron mejores resultados en el proceso de dirección del aprendizaje, los maestros atribuyen, a la misma, un gran valor para el perfeccionamiento de su labor, aunque 6 de ellos aun poseen insatisfacciones con la capacitación metodológica que reciben, para impartir las tres asignaturas que le corresponden. 1. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Hacia una escuela de excelencia._ Editorial 2. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La pedagogía como ciencia (Epistemología de la 3. BÁXTER PÉREZ, ESTHER. —Educar en valores. Tarea y reto de la sociedad-Editorial 4. CARDONA SOBERAO, YOLEXIS._ Propuesta metodológica para fortalecer los valores morales en estudiantes de duodécimo grado a través de asignatura Biología 5._ 5. CASTELLANOS SIMONS, DORIS._ Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del aprendizaje auto regulado/ Irene Grueiro Cruz ._ (material 6. GARCÍA DÍAZ, HUMBERTO ._ Metodología para desarrollar las habilidades nombrar y formular hidróxidos en los alumnos del premilitar de Camagüey._ Tesis de 7. GIL PERÉZ, DIONICIO.-Contribución de la historia de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza- aprendizaje como investigación. Revista Enseñanza de las Ciencias, pág 11, 1993 .BARCELONA. 8. GUERRA JIMENEZ, NANCY_Modelo pedagógico para la concepción del trabajo independiente integrado en la asignatura de Biología.-Tesis de doctorado- 9. GONZÁLEZ VALDÉS, ROSA MARÍA._Herramientas para un debate del PDE: Las nuevas tecnologías de la educación._p 38-43._Revista Educación 110._Editorial Pueblo y 10. GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA .Carmen Reinoso Cápiro.-Nociones de sociología, psicología y pedagogía.-Editorial Pueblo y Educación,La Habana,2002. HERRERA DE ÁVILA, BEATRIZ._ Manual para aprender a aprender. Gerencia de Operaciones._ http://pageat2.googlessyndications.cc 12. LEYVA, A._ Modelo para la dinámica del Proceso Docente Educativo, de la disciplina Metodología de la enseñanza de la Educación Laboral._ Tesis doctoral._ CeeS “Manuel F. Gran”._ Universidad de Oriente, 2002. 13. Manual del Director, 4ta edición, julio del 2007, formato digital. 14. PALACIOS, JESUS._ La cuestión escolar._ lhttp://tecnologiaedu.us.es 15. PEDAGOGÍA._ Colectivo de autores._ Editorial Pueblo y Educación._ La Habana, 1984. 16. RICO MONTERO, PILAR: Algunas características de la actividad del aprendizaje y del desarrollo de los alumnos. En compendio de Pedagogía. Compilación Gilberto García Batista. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002. 17. RODRIGUEZ DEL CASTILLO, MARIA ANTONIA. Alvarina Rodríguez Palacio.-La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. –Universidad Pedagógica Félix Varela. Material en formato digital. 18. SIERRA SALCEDO, REGLA ALICIA: Modelación y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica. En compendio de Pedagogía. Compilación Gilberto García Batista. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA._ Hacia una Didáctica Desarrolladora / José Zilberstein Toruncha ._ Editorial Pueblo y Educación._ La Habana,2002 20. Tabloides de la Maestría en Ciencias de la educación de amplio acceso (módulo 1, 21. ZILBERTEIN TORUNCHA, JOSÉ: Alcanzar la cima desde abajo. En Revista. Edición No. Componentes de la estrategia
CONTENIDO
OBJETIVO
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS Unidad de instructivo y lo educativo. Organización de la dirección del aprendizaje. Enfoque comunicativo. Relación directiva- PGI. Integración y cooperación.

Source: http://www.ucp.cm.rimed.cu/uproduct/pedagogia2009/doc/Com13Listay%20Trab/Com%2013%20FIP%203%20Yolexis%20Cardona%20Soberao/Cardona%20Soberao_Yolexis.pdf

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Religieuses de l’Assomption Commission Canonisation Via Alessandro Viviani, 10 00174 – ROME (ITALIE) Courriel : Acabamos casi de salir del Vaticano en donde hemos asistido al Consistorio Público Ordinario que el Papa había convocado para firmar 5 Decretos de Canonización, entre ellos el de M. María Eugenia de Jesús. A los cuatro que ya se habían anunciado, se añadió uno más, el de

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Older Age at retirement is associated with decreased risk of dementia. Analysis of a healthcare insurance database of self-employed workers Carole Dufouil, PhD - INSERM U708 & CIC-EC7, Bordeaux-France Edwige Pereira, MSc - INSERM U708, Bordeaux-France Geneviève Chêne, MD PhD - INSERM U897, Bordeaux-France M. Maria Glymour, Sc D - Harvard School of Public Health, Boston-USA Annick

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