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Université Paul Sabatier Toulouse 3 - Évaluation des formations par les étudiants Compte rendu de réunion de la commission d'évaluation
Nom de la formation : L3 Biologie des Organismes, des Populations et des
Ecosystèmes
UE Ecologie et biologie quantitative
Date de la réunion : 19 mars 2008, 11h15-13h30 Enseignants présents
Liste : Christophe ANDALO, Magali GERINO, Emilie LECOMPTE, Emmanuelle CAM, David KANIEWSKI, Gael GRENOUILLET, Valérie DEMAREZ, Sergine PONSARD Étudiants présents
Points traités localement
(par l’équipe pédagogique ou la direction de la composante)
E. Ceschia prend contact avec Sithan Lek et d’une part et L3 d’autre part sur cycle de l’eau, D. Aldon pour enlever certains contenus du du carbone et de l’azote. 2 – Lotka-Volterra et isoclines entre L3 EBQ et Informer les responsables du module option-L3 optionnel Agronomie-Ecologie des Agro- nel que ces éléments sont déjà vus dans un module obligatoire + passer la dynamique des pops en début de module. 3 – Biomes redondant entre Ecologie L2 et D. Kaniewski fait désormais les cours sur les biomes en L2 et en L3, donc il se chargera de réduire les redondances. 4 – Redondance entre terminale spé Bio et L3 D. Kaniewski rappellera en début de cours que tout le monde n’a pas eu ces bases. 5 – Manque d’accès à des ordinateurs et/ou à Dans le cadre du plan Licence (lutte contre l’échec), demander des vacations pour ouvrir des salles informatique le soir 6 – Petit manque de cohérence intra-module Est-il vraiment nécessaire qu’il y ait cette 7 – Éviter de faire 4h de cours d’affilée. 8 – Le TD Bioénergétique n’est pas assez relié Ce problème vient en partie du fait qu’il au-au cours sur les cycles. rait dû y avoir un cours de bioénergétique mais qu’il a été annulé suite aux grèves. Ce pourra cependant être complété par des exer-cices auto-corrigés (cf. V. Le Dantec). Par ailleurs, M. Tackx propose d’y ajouter des exercices en relation avec les cycles, p. ex. sur la loi de Liebig. Proposer les TD dédoublés pour l’ensemble du module dans le cadre de la lutte contre l’échec. 11 – Prévenir plus tôt que les cours sont autori- Oui. sés à l’examen. 12 – On ne sait pas ce qui est exigé à l’examen. Mettre des anales en ligne, faire des séances de révision (lutte contre l’échec), si possible mettre en ligne les corrigés. 13 – Révisions de prérequis seraient nécessai- Liste de connaissances à avoir + accès à l’archive L2 de l’année précédente. On y réfléchit, c’est un exercice difficile. M. Gerino propose un exercice sur la quantifica-tion de la diversité des couleurs des vête-ments. On peut y réfléchir à la prochaine habilita-tion. Points à traiter globalement (par l’établissement)
1 – Manque d’accès à des ordinateurs et/ou à internet. 2 – Il faut appuyer le développement d’un service commun d’informatique (AIP). 3 – Demande de vacations dans le cadre du plan de lutte contre l’échec pour ouverture en libre-service de salles informatiques. 4 – Demande de vacations dans le cadre du plan de lutte contre l’échec pour mise en ligne de corrigés d’annales. 5 – Demande de vacations dans le cadre du plan de lutte contre l’échec pour séances de révisions sur les annales. Conclusions de la commission d’évaluation
Globalement, l’objectif principal de ce module a été atteint puisque les étudiants sont nombreux à déclarer qu’ils ont découvert un lien qu’ils soupçonnaient peu entre écologie et biologie quantitative (21 commentaires en ce sens). Le module leur apparaît bien intégré dans leur cursus, et d’un niveau soutenu mais abordable. Peu de réponses dans cette enquête font apparaître un découragement face aux disciplines quantitatives qui sont souvent la « bête noire » des étudiants de biologie : l’objectif de « dédramatiser » les mathématiques et les statistiques et de faire apparaître leur intérêt pour la pratique des sciences de l’écologie est donc atteint. Le qualificatif « intéressant » est revenu dans 17 commentaires sur les « points forts » du module. Certains étudiants notent – avec une pointe d’humour ? – que c’était « une bonne idée d’introduire un enseignement d’écologie en BOPE ». La diversité des enseignements apparaît à la fois comme une richesse (18 commentaires) et comme une source de confusion (20 réponses ). Quelques redondances ont pu être identifiées (avec le L2 BOPE/BGSTU et avec un module optionnel de L3) ce qui devrait permettre de les corriger l’année prochaine. Deux matières ont été perçues comme « lourdes » et « trop théoriques », probablement en grande partie parce que ces deux matières étaient peu ou pas liées à des TD. Le principal point d’achoppement semble être l’organisation : problèmes d’accès aux salles et au matériel informatique (chronique en SVT ; il serait utile d’arbitrer plus clairement entre le développement de salles « locales » et celui d’un service commun performant à l’échelle de l’université (comme l'AIP par exemple) et problèmes d’emploi du temps lié aux 4h de cours consécutives le jeudi après-midi (trop lourd), au fait que certaines matières étaient intercalées, et aux grèves qui ont obligé à décaler de nombreux cours, TD et contrôles. Un lien plus fort devra être fait avec le cours de statistiques de L2 pour que les étudiants puissent mobiliser pleinement les connaissances antérieures dans le cadre de ce module de L3. La demande est forte pour des annales d’examen et si possible des corrigés. Pas de critique majeure sur la forme des contrôles de connaissances, si ce n’est une demande d’information plus précoce dans le semestre sur ses modalités précises. La demande est forte également (mais elle dépasse le seul cadre de ce module) pour des moyens de se projeter plus concrètement dans des stages ou des emplois, pour avoir une meilleure perception des acquis. On note une forte demande pour davantage de sorties de terrain et de pratique (21 commentaires). Dans le cadre du volume horaire et des effectifs actuels, cela est difficile à envisager (après l’avoir prévu initialement, l’équipe pédagogique y avait renoncé pour 2007-08), mais nous ne jetons pas l’éponge. Enfin, la demande est forte pour des projets personnels, plus de TD et moins de cours magistraux, des effectifs plus réduits en TD, toutes choses qui seraient grandement facilitées par le fait de disposer d’un plus grand nombre d’heures. En particulier, il serait indéniablement utile de pouvoir généraliser le système des TD spécifiques (ie, dédoublés à 18 étudiants) pour l’ensemble des séances utilisant l’informatique. Libellé des questions au choix de l’équipe pédagogique
A – Avez-vous le sentiment qu’il vous manquait des bases pour aborder ce module ? Si oui lesquelles ? (préciser au dos ; merci d’y préciser également si vous avez fait le L2 à Toulouse ou dans un autre établissement ; précisez également si vous avez vu des redondances entre ce module et d’autres modules de L2 ou de L3). B – Avez-vous le sentiment d’avoir fait des progrès pendant ce module (« tout à fait », « plutôt oui ») ou d’avoir été dépassé par une matière trop difficile (« plutôt non », « pas du tout ») C – Ce module a-t-il modifié votre perception de l’Ecologie, de la Biologie Quantitative, ou du lien entre ces deux disciplines ? Merci de préciser au dos. D – Ce module vous a-t-il aidé à préciser vos projets d’avenir (que ce soit pour décider de poursuivre, arrêter ou réorienter vos études) ? E – Qu’auriez-vous aimé voir ajouter à ce module (sujets abordés, types d’exercices) ? F – Pensez à renseigner le cadre « points forts et points faibles », SVP. Date : 19 Mars 2008

Source: http://sup.ups-tlse.fr/evaluation/docs/cr78/cr_78_54.pdf